Bài kiểm tra của trường về sự phát triển tinh thần: bạn có thể vượt qua mà không mắc sai lầm?

Xử lý chất lượng

Việc phân tích kết quả thử nghiệm này, cả nhóm và cá nhân, giúp xác định các kết nối logic phức tạp nhất về loại của chúng. Đồng thời, quá trình xử lý chất lượng cao được thực hiện bởi một chuyên gia trong các lĩnh vực sau:

1. Đối với tập hợp các nhiệm vụ của bài kiểm tra con thứ 3, việc xác định dễ nhất (đã giải quyết), cũng như các loại kết nối logic phức tạp nhất. Trong số đó có các mối quan hệ chi-loài, nguyên nhân-kết quả, toàn bộ bộ phận, các mối quan hệ chức năng và các mặt đối lập. Người làm thí nghiệm cũng nêu ra những sai lầm điển hình mà trẻ em mắc phải. Các lĩnh vực sinh học, vật lý, toán học, lịch sử, văn học và các chu trình học như vật lý và toán học, khoa học tự nhiên và nhân văn được xem xét nhiều nhất và ít đồng hóa nhất.
2. Đối với nhóm nhiệm vụ số 4, chuyên gia phải xác định xem đứa trẻ nào thực hiện tốt hơn và kém hơn. Ông cũng sẽ phải phân tích câu trả lời cho các câu hỏi liên quan đến các khái niệm trừu tượng và cụ thể, và những khái niệm nào trong số chúng gây ra khó khăn lớn cho học sinh.
3. Phân tích nhiệm vụ của tập thứ 5, người làm thí nghiệm sẽ phải xác định bản chất của các khái quát, chia nhỏ theo các đặc điểm phân loại, cụ thể và cụ thể. Nó cũng được mong đợi để nghiên cứu bản chất của các lỗi điển hình. Những khái niệm nào chúng xuất hiện thường xuyên nhất (cụ thể hoặc trừu tượng)?

Hãy xem xét tài liệu kiểm tra được cung cấp cho trẻ em bằng cách sử dụng ví dụ của biểu mẫu A.

Xử lý định lượng

Phương pháp thu được kết quả của bài kiểm tra STUR được thực hiện như thế nào? Trong quá trình xử lý định lượng, người thử nghiệm tiết lộ:

1. Các chỉ số riêng lẻ. Chúng được xác định cho mỗi thử nghiệm phụ (ngoại trừ thử nghiệm thứ năm). Đồng thời, một số điểm nhất định được hiển thị cho bài kiểm tra và bài kiểm tra phụ. Nó được xác định bằng cách đếm số lượng nhiệm vụ đã hoàn thành chính xác. Ví dụ, nếu một đứa trẻ trả lời đúng cho 13 nhiệm vụ trong bài kiểm tra thứ 3, thì nó sẽ được 13 điểm.
2. Chất lượng tổng quát hóa. Tùy thuộc vào nó, kết quả của thử nghiệm phụ thứ 5 được đánh giá. Trong trường hợp này, học sinh được cho 2, 1 hoặc 0 điểm. Khi xử lý kết quả theo phương pháp STU, trong trường hợp này, các bảng được sử dụng với các câu trả lời gần đúng được nhập vào chúng, được giao cho các nhiệm vụ để tổng quát hóa. Những gì có khả năng nhận được hai điểm được mô tả khá đầy đủ. Trong trường hợp này, người thực nghiệm không chỉ có thể xem xét các câu trả lời trực tiếp mà còn cả cách giải thích của họ. Bài kiểm tra phát triển tâm thần học đường STUR có thể được ước tính ở mức 1 điểm. Danh sách các câu trả lời như vậy được đưa ra trong các bảng đề xuất ít đầy đủ hơn.Trong trường hợp này, các đối tượng có nhiều cơ hội lựa chọn hơn. 1 điểm được tính cho các câu trả lời do học sinh đưa ra đúng, nhưng đồng thời khá hẹp, cũng như những câu có khái quát phân loại. Người làm thí nghiệm cũng có thể chấm 0. Số điểm này được cho cho những câu trả lời sai. Khi hoàn thành bài kiểm tra phụ thứ 5, trẻ có thể nhận được tối đa 38 điểm.
3. Các chỉ số riêng lẻ. Nói chung, chúng đại diện cho tổng điểm thu được bằng cách cộng kết quả hoàn thành nhiệm vụ cho tất cả các bài kiểm tra phụ. Theo quan niệm của các tác giả của phương pháp này, một bài kiểm tra được thực hiện 100% được coi là tiêu chuẩn của sự phát triển tinh thần. Với chỉ số này, các nhiệm vụ đã được học sinh thực hiện một cách chính xác sau đó sẽ được so sánh. Bạn cũng có thể tìm phần trăm câu trả lời đúng trong hướng dẫn về phương pháp được mô tả dành cho thanh thiếu niên (STU). Đây chính xác là những gì quyết định mặt định lượng của công việc của các đối tượng.
4. Các chỉ số so sánh về phản ứng của nhóm. Nếu người thử nghiệm thống nhất các sinh viên theo cách này hay cách khác và phân tích tổng điểm của họ, thì trong trường hợp này anh ta cần lấy trung bình cộng của tất cả các điểm. Theo kết quả kiểm tra, học sinh có thể được chia thành 5 phân nhóm. Người đầu tiên sẽ bao gồm người thành công nhất, người thứ hai - những người gần gũi với họ về mức độ hoàn thành nhiệm vụ, người thứ ba - những người nông dân trung lưu, người thứ tư - kém thành công nhất và thứ năm - ít thành công nhất. Sau khi tính điểm trung bình cho mỗi nhóm con này, người thử nghiệm xây dựng một hệ tọa độ. Đồng thời, trên trục abscissa, anh ta đánh dấu số lượng "thành công" của trẻ em và dọc theo trục tọa độ, tỷ lệ phần trăm nhiệm vụ mà chúng đã giải quyết. Sau khi áp dụng các điểm tương ứng, chuyên gia vẽ một đồ thị.Ông sẽ chỉ ra mức độ gần của mỗi nhóm con được chú ý với các tiêu chuẩn tâm lý xã hội hiện có. Một kiểu xử lý kết quả tương tự cũng được thực hiện dựa trên việc xem xét toàn bộ phép thử. Các đồ thị thu được theo cách này giúp chúng ta có thể rút ra kết luận về phương pháp STUR trong điều kiện học sinh của cả hai lớp giống nhau và khác nhau.
5. Khoảng cách về sự phát triển tinh thần diễn ra giữa những học sinh giỏi nhất và kém nhất trong lớp. Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng hiện tượng này càng trở nên rõ rệt hơn khi học sinh lớp 6-8. Những học sinh giỏi nhất, lớn lên, ngày càng tiệm cận với những chuẩn mực tâm lý xã hội hiện có. Những đứa trẻ đưa ra nhiều câu trả lời sai trong bài kiểm tra IQ ở trường vẫn tiếp tục ở mức cũ. Để thậm chí có kết quả, chuyên gia đưa ra các khuyến nghị về việc tổ chức các lớp học chuyên sâu hơn với những học sinh bị tụt hậu.
6. So sánh nhóm. Khi phân tích kết quả kiểm tra, chuyên gia sẽ xem xét các đánh giá toàn cầu của một cá nhân học sinh. Đồng thời, mức độ phát triển của nó được biểu thị bằng các thuật ngữ như “kém hơn” và “tốt hơn”, “thấp hơn” và “cao hơn”. Ngoài ra, chuyên gia đưa ra tổng điểm. Đồng thời, cần hiểu rằng nếu trẻ em học lớp sáu dưới 30 tuổi, dưới 40 tuổi đối với học sinh lớp bảy và chưa đạt 45 tuổi đối với học sinh lớp tám và lớp chín, thì kết quả đó có thể cho thấy trí tuệ tinh thần thấp của một đứa trẻ. Và các chỉ số tốt của việc kiểm tra phương pháp luận cho trẻ vị thành niên STUR là gì? Đây là hơn 75 điểm đối với học sinh lớp 6, 90 điểm đối với học sinh lớp 7 và 100 điểm đối với học sinh lớp 8.

Các chỉ số định lượng về sự phát triển tinh thần phải được kết hợp với các chỉ tiêu định tính.Điều này sẽ làm cho nó có thể đưa ra một diễn giải tâm lý về các nhiệm vụ chưa hoàn thành và đã hoàn thành theo phương pháp SHTR.

Điều gì quyết định mức độ thông minh của chúng ta?

Thông minh là khả năng học hỏi và giải quyết vấn đề. Trí thông minh bao gồm các khả năng nhận thức của con người: cảm giác, tri giác, trí nhớ, đại diện, tư duy, tưởng tượng.

Các nhà khoa học cũng không xác định được ảnh hưởng của chủng tộc hay quốc tịch đối với trí thông minh. Ushakov trong cuốn sách "Tâm lý học của trí thông minh và năng khiếu" đã trích dẫn dữ liệu sau: những đứa trẻ mồ côi da đen được nuôi dưỡng trong các gia đình nuôi dưỡng được tiếp cận với nền giáo dục tốt hơn có chỉ số IQ cao hơn. Có khả năng trí thông minh trong trường hợp này bị ảnh hưởng bởi các yếu tố xã hội nhiều hơn là do di truyền. Điều này được xác nhận bởi các nghiên cứu về cặp song sinh có bộ gen giống hệt nhau, Steward Richie trích dẫn. Trong khi các cặp song sinh là trẻ em, mức độ IQ của họ xấp xỉ bằng nhau, và điều này có thể được giải thích bởi di truyền. Khi lớn hơn, trẻ bắt đầu tự tạo ra môi trường sống cho mình: có người dành thời gian đọc sách và các hoạt động khác, có người đi loanh quanh không làm gì cả. Sau đó, với cùng một di truyền, mức độ IQ không còn bằng nhau. Nó chỉ ra rằng với tuổi tác, chúng ta có nhiều quyền kiểm soát hơn đối với môi trường của chúng ta. Và những môi trường chúng ta tạo ra ảnh hưởng đến mức IQ.

Các dữ kiện khác nói về ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài đối với trí tuệ. Chỉ số IQ trung bình cao hơn ở các nước có mức sống cao. Chất lượng của thực phẩm và chăm sóc y tế, sự sẵn có của giáo dục, tỷ lệ tội phạm và thái độ xã hội trong xã hội cũng có thể ảnh hưởng đến mức IQ.

Đáng ngạc nhiên là mức độ trung bình của IQ đang dần tăng lên cả trên thế giới và từng quốc gia.Quá trình này được gọi là hiệu ứng Flynn, theo tên nhà khoa học đã thu thập dữ liệu về những thay đổi này. Hiệu ứng Flynn là một nghịch lý: chỉ số IQ trung bình tăng sau mỗi 10 năm. Đối với những thay đổi về di truyền và tiến hóa, đây là khoảng thời gian quá ngắn. Ngoài ra, những dữ liệu này không cho phép kết nối chặt chẽ giữa trí thông minh và di truyền, chủng tộc, quốc tịch, giới tính và các đặc điểm của não. Nó chỉ ra rằng mọi người trở nên "thông minh hơn" vì nhiều lý do khác nhau, và mức độ thông minh không phụ thuộc vào bất kỳ điều gì cụ thể.

Điểm IQ của bạn không nói lên điều gì

Thành công trong công việc

Với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, các nhà tâm lý học muốn dự đoán mức độ phù hợp của một người với một hoạt động nhất định. Trên thực tế, chỉ số IQ không dự đoán được thành công trong công việc. Hoạt động của con người quá phức tạp và không phù hợp với quy mô của một bài kiểm tra. Do đó, các phương pháp đặc biệt đã được phát triển để đánh giá khả năng toán học, trí nhớ, khả năng sáng tạo và hướng nghiệp.

giá trị công cộng

Khả năng tinh thần - mặc dù quan trọng, nhưng chỉ là một trong những nguồn lực của con người. Quan trọng hơn nhiều là cách bạn quản lý khả năng của mình. Người nắm giữ kỷ lục về các bài kiểm tra IQ đã tạo ra tổ chức Mensa International: chỉ 2% trong số các đối tượng kiểm tra có điểm thông minh cao nhất được thực hiện ở đó. Các thành viên của Mensa vẫn chưa trở nên nổi tiếng nhờ những khám phá khoa học xuất sắc hoặc những đóng góp khác cho sự phát triển xã hội.

Hiệu quả

Điểm số IQ không chỉ ra khả năng của một người trong việc tương tác hiệu quả với những người khác, nhanh chóng thích nghi với điều kiện mới, chịu trách nhiệm và tìm thấy sức mạnh để tiến lên phía trước dù có thất bại. Trong thời đại công nghiệp, kiến ​​thức và trí nhớ đóng vai trò quan trọng hàng đầu, giờ đây, những chức năng này đã được điện thoại thông minh đảm nhận.Do đó, khả năng riêng của con người có giá trị đặc biệt: hiểu và thể hiện cảm xúc, thể hiện sự đồng cảm và linh hoạt, tính đến lợi ích của các nhóm khác nhau và suy nghĩ chín chắn. Không giống như trí thông minh nói chung, những khả năng này (kỹ năng mềm) có thể được phát triển thông qua thực hành giáo dục và đào tạo.

Thủ tục

Thử nghiệm này là nhóm. Thời gian dành cho mỗi bài kiểm tra phụ là có hạn và đủ cho tất cả học sinh. Để kiểm tra đúng, cần thực hiện đúng hướng dẫn, kiểm soát thời gian làm bài (sử dụng đồng hồ bấm giờ), không giúp đối tượng kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ.

Để kiểm tra đúng, cần thực hiện đúng hướng dẫn, kiểm soát thời gian làm bài (sử dụng đồng hồ bấm giờ), không giúp đối tượng kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ.

Thử nghiệm nhóm nên có sự tham gia của hai người thử nghiệm. Một người trong số họ đọc hướng dẫn và theo dõi thời gian kiểm tra, người kia quan sát học sinh, ngăn chặn các em vi phạm hướng dẫn.

Thời gian thử nghiệm phụ:

Thử nghiệm phụ	Số lượng nhiệm vụ trong bài kiểm tra phụ	Thời gian thực hiện, tối thiểu
1. Nhận thức 1	20	8
2. Nhận thức 2	20	4
3. Phép tương tự	25	10
4. Phân loại	20	7
5. Khái quát	19	8
6. Dãy số	15	7

Trước khi thử nghiệm, người thử nghiệm giải thích mục đích của nó và tạo ra một thái độ thích hợp ở các đối tượng. Để làm điều này, anh ấy nói với họ bằng những từ sau:

“Bây giờ bạn sẽ được cung cấp các nhiệm vụ được thiết kế để bộc lộ khả năng suy luận, so sánh các đối tượng và hiện tượng của thế giới, tìm ra điểm chung và điểm khác biệt ở chúng. Những nhiệm vụ này khác với những gì bạn phải làm trong lớp.

Để hoàn thành bài tập, bạn sẽ cần một cây bút và các mẫu đơn, chúng tôi sẽ phân phát cho bạn. Bạn sẽ hoàn thành các bộ nhiệm vụ khác nhau. Trước khi trình bày mỗi bộ, một mô tả về loại nhiệm vụ này được đưa ra và cách giải quyết chúng được giải thích bằng cách sử dụng các ví dụ.

Mỗi bộ nhiệm vụ có một lượng thời gian giới hạn để hoàn thành. Nó sẽ là cần thiết để bắt đầu và hoàn thành công việc trong nhóm của chúng tôi. Tất cả các bài tập phải được hoàn thành theo thứ tự. Đừng ở lại quá lâu trong một nhiệm vụ. Cố gắng làm việc nhanh chóng và không sai sót! ”.

Sau khi đọc hướng dẫn này, người thí nghiệm phát vở kiểm tra và yêu cầu họ điền vào các cột trong đó các thông tin sau được nhập: họ và tên của học sinh, ngày thí nghiệm, lớp và số trường nơi anh ta học. . Sau khi kiểm tra tính đúng đắn của việc điền vào các cột này, người làm thí nghiệm mời học sinh đặt bút sang một bên và chú ý lắng nghe anh ta nói. Sau đó, anh ta đọc hướng dẫn và phân tích các ví dụ của bài kiểm tra con đầu tiên, sau đó hỏi nếu có bất kỳ câu hỏi nào. Để các điều kiện thử nghiệm luôn giống nhau, khi trả lời câu hỏi, người thử nghiệm chỉ cần đọc lại vị trí tương ứng trong nội dung hướng dẫn. Sau đó, họ được hướng dẫn để lật trang và bắt đầu làm nhiệm vụ.

Đồng thời, người thử nghiệm bật đồng hồ bấm giờ một cách không dễ nhận thấy (để không tập trung sự chú ý của họ vào điều này và không tạo ra cảm giác căng thẳng trong họ).

Sau thời gian được phân bổ cho bài kiểm tra phụ đầu tiên, người thử nghiệm dứt khoát ngắt công việc của các đối tượng bằng từ "dừng", mời họ đặt bút xuống và bắt đầu đọc hướng dẫn cho bài kiểm tra phụ tiếp theo.

Trong quá trình thử nghiệm, cần phải kiểm soát xem các đối tượng có lật trang một cách chính xác và thực hiện các yêu cầu khác của người thử nghiệm hay không.

Kiểm tra cho một tên ngốc, đồ ngốc, đồ ngốc (UO) ^

Hãy nhanh chóng trả lời các câu hỏi của bài kiểm tra cho một kẻ ngu ngốc, ngốc nghếch, ngốc nghếch, đừng tìm kiếm câu trả lời đúng - chúng không có ở đây.

Vì vậy, hãy làm bài kiểm tra trí tuệ chậm phát triển trực tuyến:

1

Có dễ khiến bạn bị chú ý, phân tâm vào điều gì đó không?
Đúng

Nó phụ thuộc

Không

2. Bạn có nhớ thông tin nhanh và lâu không?
Nhanh và dài

Nhanh nhưng không lâu

Chậm nhưng lâu

Chậm rãi và ngắn gọn

3

Bạn có tư duy trừu tượng?
Đúng

Không

Không biết

4. Bạn có mắc chứng rối loạn ngôn ngữ nào không?
Đúng

Một chút

Không

5. Vốn từ vựng của bạn phong phú đến mức nào?
rất giàu

Không hẳn vậy

nghèo

6. Bài phát biểu của bạn phong phú và đa dạng như thế nào?
rất giàu

Không hẳn vậy

Bedna

7. Bạn có khó kể lại chi tiết những gì bạn đã đọc hoặc đã nghe không?
Không khó

xấu hổ

Rất khó

8. Bạn ghi nhớ tài liệu một cách máy móc hay có ý nghĩa?
Cơ khí hơn

Nó phụ thuộc

Ý nghĩa hơn

9. Bạn có mắc chứng tiêu cực (phản kháng vô lý trước những yêu cầu, đòi hỏi, hành vi trái ngược với mong đợi của mọi người) không?
Thường

Đôi khi

Ít khi

Không bao giờ

10. Bạn đã tốt nghiệp từ một trường toàn diện chưa?
Có, tôi có bằng trung học phổ thông hoặc giáo dục nghề nghiệp

Đã hoàn thành giáo dục trung học cơ sở chưa hoàn thành

Tốt nghiệp trường phụ đạo

Em học cấp 3, học xong cấp 2

Tôi học ở trường, tôi sẽ hoàn thành giáo dục trung học cơ sở

Học trong một trường cải huấn (lớp học)

Tôi học tại một trường (cao đẳng) với trình độ trung học

Học ở trường không có trình độ trung học cơ sở

11. Bạn có phải là người độc lập?
Vâng, hoàn toàn

Hầu hết, nhưng không phải tất cả

Ít độc lập

Thực tế phụ thuộc

12. Bạn có khả năng gợi ý không (có dễ thuyết phục bạn về điều gì không)?
Đúng

Đôi khi

Ít khi

Không

13. Các môn học có dễ đối với bạn không: vật lý và toán học?
Một cách dễ dàng

Nhiều hơn hoặc ít hơn

Không dễ

Cứng

14. Có thể nói về bạn rằng bạn có nhiều kỹ năng thực hành hơn là kiến ​​thức lý thuyết?
Đúng

Kỹ năng và kiến ​​thức ngang nhau

Nhiều kiến ​​thức hơn kỹ năng

Một vài trong số cả hai

15. Bạn đã thành thạo nghiệp vụ, chuyên ngành nào chưa?
Đúng

làm chủ

Sẽ là chủ

Không

16. Bạn có phụ thuộc vào ý kiến ​​và ảnh hưởng của người khác không?
Đúng

Đôi khi

Không

17. Người khác có sử dụng bạn cho mục đích riêng của họ không?
Thường

Đôi khi

Không

18. Bạn có thường sử dụng cách diễn đạt mẫu, dấu lời thoại trong một cuộc hội thoại không?
Đúng

Đôi khi

Không

19. Có xảy ra trường hợp bạn tranh luận (tranh luận, thảo luận) về những gì bạn không thực sự hiểu không?
Thường

Định kỳ

Ít khi

Hầu như không

20. Bạn có dễ dàng kìm nén ham muốn sinh học của mình không?
Một cách dễ dàng

Nó phụ thuộc

Không dễ

Tôi cảm thấy rất khó để trấn áp chúng.

21. Hành vi của bạn có phải là lăng nhăng không?
Thường

Đôi khi

Ít khi

Không bao giờ

22. Có thể nhận thấy một số sự vụng về, quét dọn trong chuyển động của bạn không?
Đúng

tôi nghĩ là có

tôi nghĩ không có

Không

23. Bạn có bị rối loạn thần kinh nào (không phải tâm thần) không?
Đúng

Không

Không biết

24. Bạn có dị tật về phát triển thể chất không?
Đúng

Không

Không biết

25. Bạn có thể tự gọi mình là người ít xung đột không?
Đúng

Không

Không biết

26. Tôi có thể nói về bạn rằng bạn là người ngoan ngoãn và dễ quản lý không?
Đúng

Đôi khi

Không

27. Bạn có chú ý nhiều đến ngoại hình của mình không?
Đúng

Đôi khi

Không

28. Thức ăn và bản năng tình dục của bạn ở đâu?
Ngày đầu tiên

Không phải lúc đầu

Vào cuối

29. Bạn có bị rối loạn tâm thần không?
Đúng

Không

Không biết

30. Bạn có người thân nào bị rối loạn tâm thần hoặc thần kinh không?
Đúng

Không

Không biết

Nhà tài trợ plugin: Bài kiểm tra dành cho nữ sinh

Các bài kiểm tra tương tự:

Kiểm tra chứng sa sút trí tuệ trực tuyến (sa sút trí tuệ)

Sự phát triển tinh thần của trẻ (kiểm tra vẽ)

Các thử nghiệm để chẩn đoán lĩnh vực nhận thức

Kỹ thuật "Nhận dạng các số liệu" nhằm chẩn đoán các đặc điểm của tri giác.

Phương pháp xác định trí nhớ ngắn hạn.

Kỹ thuật "Bộ nhớ truy cập ngẫu nhiên".

Kỹ thuật "Bộ nhớ hình".

Phương pháp A.R. Luria "Học 10 từ" được thiết kế để xác định trạng thái của trí nhớ, sự chú ý, mệt mỏi.

Kỹ thuật "Tái tạo câu chuyện" được thiết kế để xác định mức độ ghi nhớ ngữ nghĩa, khối lượng của nó, cũng như khả năng ghi nhớ văn bản.

Kỹ thuật "Ghi nhớ qua trung gian" (do L.S. Vygotsky và A.R. Luria, do A.N. Leontiev phát triển) nhằm xác định các tính năng của ghi nhớ qua trung gian, tư duy.

Kỹ thuật "Tượng hình" nhằm nghiên cứu các đặc điểm của ghi nhớ qua trung gian và năng suất của nó, cũng như bản chất của hoạt động trí óc, mức độ hình thành tư duy khái niệm.

Kỹ thuật "Kiểm tra hiệu chỉnh" (Kiểm tra của Bourdon) được thiết kế để nghiên cứu mức độ tập trung và ổn định của sự chú ý.

Kỹ thuật Schulte Table được thiết kế để xác định tính ổn định của sự chú ý và động lực của hiệu suất.

Kỹ thuật của Gorbov "Bảng đỏ đen" được thiết kế để đánh giá sự chuyển đổi và phân phối sự chú ý.

Phương pháp nghiên cứu mức độ chú ý (do P.Ya. Galperin và S.L. Kabylitskaya đề xuất) nhằm nghiên cứu mức độ chú ý và tự chủ của học sinh lớp 3-5. Phương pháp "Khả năng nhận biết trí tuệ" được dùng để chẩn đoán sự chuyển đổi của sự chú ý.

Phương pháp luận "Giải thích câu tục ngữ" nhằm nghiên cứu mức độ tư duy.

Kỹ thuật "Phép loại suy đơn giản" cho phép bạn xác định bản chất của các kết nối logic và mối quan hệ giữa các khái niệm trong trẻ em trên 10 tuổi.

Kỹ thuật "Phép loại suy phức tạp" nhằm chẩn đoán tư duy.

Phương pháp “So sánh các khái niệm” nhằm nghiên cứu các thao tác so sánh, phân tích, tổng hợp ở thời thơ ấu và thiếu niên.

Kỹ thuật "Xác định các đặc điểm cần thiết" cho phép bạn xác định các đặc điểm của tư duy.

Các bài kiểm tra để chẩn đoán trí thông minh và sự phát triển tâm thần

Phương pháp xác định mức độ phát triển trí não của trẻ 7-9 tuổi E.F. Zambiciavichene.

Kiểm tra bằng lời nói G. Eysenck

Được thiết kế để đánh giá khả năng trí tuệ của những người từ 18 đến 50 tuổi có trình độ học vấn không thấp hơn trung học cơ sở.

D. Kiểm tra Wexler

Được thiết kế để nghiên cứu sự phát triển tinh thần. Hiện nay, có ba dạng cân Wechsler được thiết kế cho các độ tuổi khác nhau. Người ta tin rằng bài kiểm tra này có thể được sử dụng để chẩn đoán mức độ sẵn sàng đến trường và đánh giá nguyên nhân của việc học kém. Ở nước ta, thử nghiệm Wexler đã được A. Yu. Panasyuk (1973) chuyển thể và sau đó được xuất bản trong một ấn bản cập nhật ở St.Petersburg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Raven kiểm tra

Được thiết kế để nghiên cứu sự phát triển tinh thần. Ma trận tiến bộ của Raven là một bài kiểm tra không lời được phát triển bởi L. Penrose và J. Raven vào năm 1936 với màu đen trắng và năm 1949 bằng màu sắc.Phiên bản đen trắng của bài kiểm tra được thiết kế để kiểm tra trẻ em từ 8 tuổi và người lớn đến 65 tuổi. Bài kiểm tra bao gồm 60 ma trận hoặc chế phẩm có một phần tử bị thiếu.

Bài kiểm tra trí thông minh không có văn hóa của R. Cattell

Được thiết kế để đo lường mức độ phát triển trí tuệ, không phụ thuộc vào ảnh hưởng của các yếu tố của môi trường xã hội xung quanh.

Bài kiểm tra trí thông minh nhóm (GIT) của J. Wanda

Thử nghiệm đã được dịch và điều chỉnh cho một mẫu học sinh Nga ở LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Được thiết kế để chẩn đoán sự phát triển tinh thần của học sinh từ lớp 3-6. Bài kiểm tra cho thấy đối tượng tại thời điểm kiểm tra đã nắm được các từ và thuật ngữ đưa ra cho anh ta ở mức độ nào trong các nhiệm vụ, cũng như khả năng thực hiện các hành động logic nhất định với chúng - tất cả điều này đặc trưng cho mức độ phát triển tinh thần của đối tượng. , điều này rất cần thiết để hoàn thành khóa học ở trường. GIT bao gồm 7 bài kiểm tra con: thực hiện các lệnh, các nhiệm vụ số học, cộng các câu, xác định điểm giống và khác nhau của các khái niệm, dãy số, phép loại suy, ký hiệu.

Bài kiểm tra phát triển tinh thần của trường (SIT)

Được phát triển bởi nhóm của K.M. Gurevich để chẩn đoán sự phát triển tâm thần của học sinh từ lớp 7-9. Nhiệm vụ của STC bao gồm các khái niệm được đồng hóa bắt buộc trong các môn học của ba chu kỳ: toán học, nhân văn và khoa học tự nhiên.

Kiểm tra cấu trúc trí thông minh của R. Amthauer

Nó được tạo ra vào năm 1953 (sửa đổi lần cuối vào năm 1973). Bài kiểm tra được thiết kế để đo lường mức độ phát triển trí tuệ của những người từ 13 đến 61 tuổi. Bài kiểm tra bao gồm chín bài kiểm tra phụ, mỗi bài kiểm tra nhằm mục đích đo lường các chức năng khác nhau của trí thông minh.Sáu bài kiểm tra phụ chẩn đoán phạm vi bằng lời nói, hai - trí tưởng tượng không gian, một - trí nhớ. Bài kiểm tra gồm 9 bài: nhận biết, phân loại, loại suy, khái quát, bài toán số học, dãy số, biểu diễn không gian (2 bài), ghi nhớ tài liệu bằng lời.

ASTUR (dành cho người đăng ký và học sinh cuối cấp Bài kiểm tra về sự phát triển tinh thần)

Bài kiểm tra gồm 8 bài kiểm tra: 1. Nhận thức. 2. Phép loại suy kép. 3. Tính khả dụng. 4. Các phân loại. 5. Tổng quát hóa. 6. Các mạch logic. 7. Dãy số. 8. Các hình dạng hình học.

Cách vượt qua bài kiểm tra IQ để đạt điểm tối đa

Chỉ số IQ trung bình của một bài kiểm tra được tính bằng số người đã vượt qua nó với số điểm từ 100 trở lên. Hệ thống tính điểm của bài kiểm tra liên tục được sửa đổi, bởi vì nhân loại ngày càng thông minh hơn với khoảng 3 điểm sau mỗi mười năm. Sự gia tăng của điểm trung bình gắn liền với sự gia tăng số lượng người có học và sự chuyển đổi từ công việc chân tay sang trí óc.

Các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng kết quả của một người cụ thể bị ảnh hưởng bởi khả năng và mong muốn của người đó để thực hiện bài kiểm tra tốt nhất có thể. Mức độ thông minh của đối tượng càng cao thì động lực của người đó ảnh hưởng đến kết quả bài kiểm tra càng mạnh. Người có năng lực thấp hơn thì dù bạn có cố gắng đến đâu cũng không thể hiện được kết quả cao. Nếu một người có tiềm năng trí tuệ cao không cố gắng giải quyết vấn đề, anh ta sẽ không thể hiện được khả năng thực sự của mình.

Kết quả của bài kiểm tra sẽ cao hơn nếu bạn thực hành làm những công việc như vậy - đây là tác dụng của việc học. Như trong bất kỳ bài kiểm tra nào, tâm trạng cảm xúc đóng một vai trò quan trọng, vì vậy tốt hơn hết là bạn nên bắt đầu công việc với tâm trạng vui vẻ.

Sự phân bố kết quả của các môn học: 70% thể hiện điểm trung bình, một quý khác - trên hoặc dưới trung bình một chút, đơn vị - điểm cực cao hoặc thấp.

Mô tả kỹ thuật

Bài kiểm tra trí thông minh của trường bao gồm sáu bộ nhiệm vụ hoặc bài kiểm tra phụ, cụ thể là:

• “Nhận thức” (hai nhiệm vụ);
• "loại suy";
• "sự khái quát";
• "phân loại";
• "dãy số".

Ngoài ra, hai dạng tương đương, “A” và “B”, được đưa vào phương pháp luận SHTUR.

Để việc thử nghiệm được thực hiện một cách chính xác, cần phải tuân thủ nghiêm ngặt các hướng dẫn, cũng như kiểm soát thời gian của nhiệm vụ được thực hiện bằng cách sử dụng đồng hồ bấm giờ. Ngoài ra, trong quá trình kiểm tra, chuyên viên không được giúp đỡ các đối tượng.

Hướng dẫn cho phương thức SHTU cung cấp thời gian hoàn thành tác vụ sau:

1. Bài kiểm tra con đầu tiên - "nhận thức" - chứa 20 mục. Thời gian thực hiện là 8 phút.
2. Thử nghiệm phụ thứ hai cũng là "nhận thức". Nó bao gồm 20 nhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành trong 4 phút.
3. Thử nghiệm phụ thứ ba là "loại suy". Đây là 25 nhiệm vụ phải hoàn thành trong 10 phút.
4. Thử nghiệm phụ thứ tư là "phân loại". Nó cung cấp cho việc thực hiện 20 tác vụ trong vòng 7 phút.
5. Bài kiểm tra thứ năm là "khái quát hóa". Nó bao gồm 19 nhiệm vụ, mất 8 phút để hoàn thành.
6. Thử nghiệm phụ thứ sáu là "chuỗi số". Ở đây học sinh phải xem xét 15 nhiệm vụ trong 7 phút.

Ngày 22 tháng 7 IQ là gì và nó được đo lường như thế nào

Khái niệm "thương số thông minh" và viết tắt IQ đã quen thuộc với hầu hết mọi người ngày nay. Và mọi người đều biết rằng chính hệ số này có thể được đánh giá bằng các bài kiểm tra đặc biệt. Nhưng đây là nơi kết thúc kiến ​​thức của nhiều người khác xa với tâm lý học và các ngành khoa học liên quan.

Vậy chỉ số IQ là gì, nó được đo lường như thế nào và nó có cần thiết làm điều đó ở tất cả?

Hãy bắt đầu với một chút lạc đề lịch sử. Vào đầu thế kỷ 20 ở Pháp, nhà nước đã ủy quyền cho nhà tâm lý học Alfred Binet thực hiện các bài kiểm tra nhằm xác định khả năng tâm thần của trẻ em. Để đạt được mục tiêu này, Binet đã phát triển một bài kiểm tra, ngày nay được gọi là "Bài kiểm tra IQ"

Bài kiểm tra nhanh chóng trở nên phổ biến, nhưng không phải ở Pháp, nhưng ở Hoa Kỳ. Ngay từ năm 1917, quân đội Hoa Kỳ đã bắt đầu sử dụng các bài kiểm tra IQ để phân loại binh lính. Hơn 2 triệu người đã vượt qua kỳ thi này. Sau đó, các bài kiểm tra IQ bắt đầu được sử dụng bởi các trường đại học và các công ty tư nhân, sử dụng chúng để sàng lọc các ứng viên và nhân viên tiềm năng.

Kết quả của nhiều nghiên cứu đã cho phép các chuyên gia nước ngoài đưa ra những nhận định khái quát sau:

50% có chỉ số IQ từ 90 đến 110;

25% có chỉ số IQ trên 110 và 25% dưới 90.

IQ = 100 - kết quả phổ biến nhất;

14,5% có chỉ số IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - trên 140.

Chỉ số IQ dưới 70 cho thấy chậm phát triển trí tuệ.

Trong số học sinh trung học ở các trường Mỹ, kết quả phổ biến nhất là IQ = 115, ở học sinh xuất sắc - 135-140. Những người dưới 19 hoặc 60 tuổi có xu hướng đạt điểm thấp hơn trong các bài kiểm tra.

Mức độ IQ nói nhiều hơn về tốc độ của các quá trình suy nghĩ (các nhiệm vụ kiểm tra phải được hoàn thành trong một khoảng thời gian giới hạn), chứ không phải về khả năng tư duy hay tính độc đáo của tư duy. Do đó, kiểm tra trí thông minh trong mọi thứ ngày nay đang mất dần tính phổ biến trước đây.

Để đối phó thành công với các nhiệm vụ của bài kiểm tra IQ, các đặc điểm tâm lý sau đây là cần thiết: khả năng tập trung chú ý, làm nổi bật điều chính và phân tâm khỏi điều phụ; trí nhớ, vốn từ vựng và kiến ​​thức thực tế về ngôn ngữ mẹ đẻ; trí tưởng tượng và khả năng vận dụng tinh thần các đối tượng trong không gian; sở hữu các phép toán logic với các con số và các khái niệm được diễn đạt bằng lời nói, sự kiên trì, cuối cùng. Nếu bạn so sánh danh sách này với các định nghĩa về trí thông minh, bạn sẽ nhận thấy rằng chúng không khớp hoàn toàn. Nếu bạn so sánh danh sách này với các định nghĩa về trí thông minh, bạn sẽ nhận thấy rằng chúng không khớp hoàn toàn.

Nếu bạn so sánh danh sách này với các định nghĩa về trí thông minh, bạn sẽ nhận thấy rằng chúng không khớp hoàn toàn.

Vì vậy, những gì bài kiểm tra trí thông minh đo lường không phải là trí thông minh chính xác! Ngay cả thuật ngữ đặc biệt "trí thông minh đo lường tâm lý" đã được đặt ra - đó là những gì các bài kiểm tra trí thông minh đo lường.

Mặc dù vậy, bài kiểm tra IQ vẫn là một trong những cách chính để đo lường trí thông minh. Anh ta đại diện cho cái gì?

Có hai loại bài kiểm tra này:

Đầu tiên được thiết kế để đánh giá khả năng trí tuệ của trẻ em từ 10 đến 12 tuổi.

Thứ hai là đánh giá khả năng trí tuệ của trẻ từ 12 tuổi trở lên. Chỉ có sự phức tạp của các câu hỏi thay đổi, nhưng phương pháp vẫn như cũ.

Mỗi bài kiểm tra bao gồm một số lượng khá lớn các bài toán khác nhau, và để đạt điểm 100-120 bạn không cần phải giải hết chúng, thường thì khoảng một nửa là đủ.

Trong phép đo thông thường về trí thông minh "chung chung", không quan trọng cái nào và theo thứ tự nào được giải quyết.

Vì vậy, điều quan trọng là người được kiểm tra ngay lập tức, ở lần đọc đầu tiên, xác định nhiệm vụ nào cần giải quyết và nhiệm vụ nào cần bỏ qua. Bạn có thể quay lại các nhiệm vụ đã bỏ lỡ nếu có thời gian.Người quản lý để chọn nhiệm vụ "của họ" sẽ có lợi thế lớn hơn người cố gắng giải quyết một cách cẩn thận liên tiếp.

Người quản lý để chọn nhiệm vụ "của họ" sẽ có lợi thế lớn hơn người cố gắng giải quyết một cách cẩn thận liên tiếp.

Bạn có đúng 30 phút để hoàn thành bài thi. Kết quả chính xác và đáng tin cậy nhất, cho biết khả năng của một người, đạt được trong khoảng từ 100 đến 130 điểm, ngoài các giới hạn này, việc đánh giá kết quả là không đủ độ tin cậy.

Kết luận, cần phải nói rằng, theo một số nhà tâm lý học, các bài kiểm tra được phát triển ở phương Tây để xác định chỉ số IQ không hoàn toàn phù hợp với Nga. Nguyên nhân chính là sự khác biệt trong cấu trúc tình báo của các quốc gia khác nhau. Người Nga bị chi phối bởi cái gọi là phong cách suy nghĩ "theo nghĩa bóng", tức là người Nga thường "nghĩ" bằng trái tim chứ không phải bằng cái đầu. Chỉ còn cách chờ chúng ta đưa ra các phương pháp đánh giá trí thông minh của riêng họ. Trong khi họ không ...